Welcome to My Blog

       WELCOME TO MY BLOG
 

Assalamualaikum Wr Wb,
Salam Sejahtera semuanya,

Blog ini dimaksudkan untuk menjadi salah satu media berbagi ilmu bagi siapa saja, baik itu untuk para mahasiswa/i FKIP Bahasa Inggris pada khususnya maupun untuk diri saya sendiri. Disini kita bisa berbagi informasi, ilmu dan solusi untuk penulisan skripsi FKIP Bahasa Inggris.

 Sesuai dengan latar belakang pendidikan saya, maka blog ini hanya ditujukan bagi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bahasa Inggris. Namun, tidak tertutup bisa dimanfaatkan juga di jurusan lainnya.

Anda boleh mengutip isi dari postingan blog saya, namun tolong cantumkan alamat blog saya sebagai sumbernya. Saya menerima komentar, kritik dan saran bersifat pengembangan diri tanpa mengandung SARA yang berkaitan dengan posting yang saya tampilkan. Jika ada sesuatu hal yang ingin disampaikan secara pribadi, Anda bisa menghubungi saya melalui email di mr.ari69@gmail.com

Terima kasih bagi Anda yang telah mengunjungi blog saya ini terutama yang telah memberi komentarnya. Saya memang tak layak disebut sebagai pakar di bidang ini, tapi saya punya prinsip 'Ilmu yang sedikit akan sangat berguna jika itu untuk kebaikan orang lain'. Semoga blog ini bermanfaat.


              Wassalam

              ARI JULIANTO
Medan, North Sumatra, Indonesia 

                                               

ABOUT ME

I'm just a down to earth teacher in English subjects and a journalist in a local newspaper as an editor for International news. I love English with its implementations in educational research. That's why sharing my knowledge with other people and help those who need my help is an obligation from Allah to me.  Mostly, I love reading and writing either in Indonesian or English (Once I became the 3rd winner in Lomba Karya Tulis Ilmiah Tingkat Mahasiswa). For enjoyment, I love singing Hindustani songs (Two times I became the 1st winner in Lomba Lagu Hindustani in my local radio station). Nothing much I can inform you about me as I'm just an ordinary person who has the less (that should be forgiven) and the more (that should not be  proud of).

Mengenal Validitas

by Ari Julianto

(Dari berbagai sumber)

Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya (Azwar 1986).Suatu skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran.

Validitas tes biasa juga disebut sebagai kesahihan suatu tes adalah mengacu pada kemampuan suatu tes untuk mengukur karakteristik atau dimensi yang dimaksudkan untuk diukur. Sedangkan reliabilitas atau biasa juga disebut sebagai kehandalan suatu tes mengacu pada derajat suatu tes yang mampu mengukur berbagai atribut secara konsisten (Brennan, 2006). Konstruksi tes yang baik harus memenuhi kedua syarat tersebut, sehingga tes itu mampu memberikan gambaran yang sebenarnya terhadap kondisi testee (siswa) yang diuji.

Sifat valid diperlihatkan oleh tingginya validitas hasil ukur suatu tes. Suatu alat ukur yang tidak valid akan memberikan informasi yang keliru mengenai keadaan subjek atau individu yang dikenai tes itu. Apabila informasi yang keliru itu dengan sadar atau tidak dengan sadar digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam pengambilan suatu keputusan, maka keputusan itu tentu bukan merupakan suatu keputusan yang tepat.

Pengertian validitas juga sangat erat berkaitan dengan tujuan pengukuran. Oleh karena itu, tidak ada validitas yang berlaku umum untuk semua tujuan pengukuran. Suatu alat ukur biasanya hanya merupakan ukuran yang valid untuk satu tujuan yang spesifik. Dengan demikian, anggapan valid seperti dinyatakan dalam "alat ukur ini valid" adalah kurang lengkap. Pernyataan valid tersebut harus diikuti oleh keterangan yang menunjuk kepada tujuan (yaitu valid untuk mengukur apa), serta valid bagi kelompok subjek yang mana? Istilah validitas ternyata memiliki keragaman kategori. Ebel (dalam Nazir 1988) membagi validitas menjadi concurrent validity, construct validity, face validity, factorial validity, empirical validity, intrinsic validity, predictive validity, content validity, dan curricular validity.

- Concurrent Validity adalah validitas yang berkenaan dengan hubungan antara skor dengan kinerja.
- Construct Validity adalah validitas yang berkenaan dengan kualitas aspek psikologis apa yang diukur oleh suatu pengukuran serta terdapat evaluasi bahwa suatu konstruk tertentu dapat dapat menyebabkan kinerja yang baik dalam pengukuran.
- Face Validity adalah validitas yang berhubungan apa yang nampak dalam mengukur sesuatu dan bukan terhadap apa yang seharusnya hendak diukur.
- Factorial Validity dari sebuah alat ukur adalah korelasi antara alat ukur dengan faktor-faktor yang yang bersamaan dalam suatu kelompok atau ukuran-ukuran perilaku lainnya, dimana validitas ini diperoleh dengan menggunakan teknik analisis faktor.
- Empirical Validity adalah validitas yang berkenaan dengan hubungan antara skor dengan suatu kriteria. Kriteria tersebut adalah ukuran yang bebas dan langsung dengan apa yang ingin diramalkan oleh pengukuran.
- Intrinsic Validity adalah validitas yang berkenaan dengan penggunaan teknik uji coba untuk memperoleh bukti kuantitatif dan objektif untuk mendukung bahwa suatu alat ukur benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur.
- Predictive Validity adalah validitas yang berkenaan dengan hubungan antara skor suatu alat ukur dengan kinerja seseorang di masa mendatang.
- Content Validity adalah validitas yang berkenaan dengan baik buruknya sampling dari suatu populasi.
- Curricular Validity adalah validitas yang ditentukan dengan cara menilik isi dari pengukuran dan menilai seberapa jauh pengukuran tersebut merupakan alat ukur yang benar-benar mengukur aspek-aspek sesuai dengan tujuan instruksional.

Sementara itu, Kerlinger (1990) membagi validitas menjadi tiga yaitu content validity (validitas isi), construct validity (validitas konstruk), dan criterion-related validity (validitas berdasar kriteria). Semua jenis kesahihan harus diperhatikan untuk semua jenis tes, hanya penekanan yang berbeda. Tes psikologi menekankan pada konstruksi tes, tes pencapaian belajar menekankan pada kesahihan isi, sedangkan tes seleksi menekankan pada kesahihan kriteria, terutama pada kesahihan prediktif.

Pada pembahasan ini, akan dititik beratkan pada validitas ini, karena akan berbicara tentang tes hasil belajar. Validitas isi merupakan validitas yang diperhitumgkan melalui pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional. Pertanyaan yang dicari jawabannya dalam validasi ini adalah "sejauhmana item-item dalam suatu alat ukur mencakup keseluruhan kawasan isi objek yang hendak diukur oleh alat ukur yang bersangkutan?" atau berhubungan dengan representasi dari keseluruhan kawasan.

Pengertian "mencakup keseluruhan kawasan isi" tidak saja menunjukkan bahwa alat ukur tersebut harus komprehensif isinya akan tetapi harus pula memuat hanya isi yang relevan dan tidak keluar dari batasan tujuan ukur. Walaupun isi atau kandungannya komprehensif tetapi bila suatu alat ukur mengikutsertakan pula item-item yang tidak relevan dan berkaitan dengan hal-hal di luar tujuan ukurnya, maka validitas alat ukur tersebut tidak dapat dikatakan memenuhi ciri validitas yang sesungguhnya.

Apakah validitas isi sebagaimana dimaksudkan itu telah dicapai oleh alat ukur, sebanyak tergantung pada penilaian subjektif individu. Dikarenakan estimasi validitas ini tidak melibatkan komputasi statistik, melainkan hanya dengan analisis rasional maka tidak diharapkan bahwa setiap orang akan sependapat dan sepaham dengan sejauhmana validitas isi suatu alat ukur telah tercapai.

Selanjutnya, validitas isi ini terbagi lagi menjadi dua tipe, yaitu face validity (validitas muka) dan logical validity (validitas logis). Face Validity (Validitas Muka). Validitas muka adalah tipe validitas yang paling rendah signifikasinya karena hanya didasarkan pada penilaian selintas mengenai isi alat ukur. Apabila isi alat ukur telah tampak sesuai dengan apa yang ingin diukur maka dapat dikatakan validitas muka telah terpenuhi.

Dengan alasan kepraktisan, banyak alat ukur yang pemakaiannya terbatas hanya mengandalkan validitas muka. Alat ukur atau instrumen psikologi pada umumnya tidak dapat menggantungkan kualitasnya hanya pada validitas muka. Pada alat ukur psikologis yang fungsi pengukurannya memiliki sifat menentukan, seperti alat ukur untuk seleksi karyawan atau alat ukur pengungkap kepribadian (asesmen), dituntut untuk dapat membuktikan validitasnya yang kuat.

Logical Validity (Validitas Logis). Validitas logis disebut juga sebagai validitas sampling (sampling validity). Validitas tipe ini menunjuk pada sejauhmana isi alat ukur merupakan representasi dari aspek yang hendak diukur. Untuk memperoleh validitas logis yang tinggi suatu alat ukur harus dirancang sedemikian rupa sehingga benar-benar berisi hanya item yang relevan dan perlu menjadi bagian alat ukur secara keseluruhan.
Suatu objek ukur yang hendak diungkap oleh alat ukur hendaknya harus dibatasi lebih dahulu kawasan perilakunya secara seksama dan konkrit. Batasan perilaku yang kurang jelas akan menyebabkan terikatnya item-item yang tidak relevan dan tertinggalnya bagian penting dari objek ukur yang seharusnya masuk sebagai bagian dari alat ukur yang bersangkuatan. Validitas logis memang sangat penting peranannya dalam penyusunan tes prestasi dan penyusunan skala, yaitu dengan memanfaatkan blue-print atau tabel spesifikasi.

Bila skor pada tes diberi lambang x dan skor pada kriterianya mempunyai lambang y maka koefisien antara tes dan kriteria itu adalah rxy inilah yang digunakan untuk menyatakan tinggi-rendahnya validitas suatu alat ukur.Pengukuran validitas sebenarnya dilakukan untuk mengetahui seberapa besar (dalam arti kuantitatif) suatu aspek psikologis terdapat dalam diri seseorang, yang dinyatakan oleh skor pada instrumen pengukur yang bersangkutan.

Koefisien validitas pun hanya punya makna apabila apalagi mempunyai harga yang positif. Walaupun semakin tinggi mendekati angka 1 berarti suatu tes semakin valid hasil ukurnya, namun dalam kenyataanya suatu koefisien validitas tidak akan pernah mencapai angka maksimal atau mendekati angka 1. Bahkan suatu koefisien validitas yang tinggi adalah lebih sulit untuk dicapai daripada koefisien reliabilitas. Tidak semua pendekatan dan estimasi terhadap validitas tes akan menghasilkan suatu koefisien. Koefisien validitas diperoleh hanya dari komputasi statistika secara empiris antara skor tes dengan skor kriteria yang besarnya disimbolkan oleh rxy tersebut. Pada pendekatan-pendekatan tertentu tidak dihasilkan suatu koefisien akan tetapi diperoleh indikasi validitas yang lain.

Menurut Suryabrata (2000), bahwa untuk mengetahui validitas isi dari sebuah instrumen dapat digunakan validasi dari pendapat ahli (profesional judgment). Koefisien validasi isi dapat dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif oleh beberapa orang pakar (Gregory, 2000 dalam Koyan, 2002).  Untuk menetukan koefisien validitas isi, hasil penilaian dari kedua pakar dimasukkan ke dalam tabulasi silang 2 X 2 yang terdiri dari kolom A, B, C, dan D. Kolom A adalah sel yang menunjukkan ketidaksetujuan kedua penilai. Kolom B dan C adalah sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai pertama dan kedua (penilai pertama setuju penilai kedua tidak setuju, atau sebaliknya). Kolom D adalah sel yang menunjukkan persetujuan antara kedua penilai. Validitas isi adalah banyaknya butir soal pada kolom D dibagi dengan banyaknya butir soal kolom A + B + C + D.

PERMASALAHAN YANG BISA DIANGKAT DALAM DUNIA PENDIDIKAN

PERMASALAHAN YANG BISA DIANGKAT DALAM DUNIA PENDIDIKAN

By Ari Julianto

Dalam memulai sebuah penulisan skripsi seringkali saya menyarankan agar yang diutamakan atau yang didahulukan adalah permasalahan dan bukan judul. Dari permasalahan akan muncul sebuah judul. Berikut ini saya memberikan masukan beberapa permasalahan dalam dunia pendidikan khususnya dalam Bahasa Inggris.

 1. Apakah siswa mampu mengucapkan lambang atau simbol matematika dengan baik dalam Bahasa Inggris?

2. Sudah efektifkah Kurikulum 2013 dalam penerapannya di pembelajaran Bahasa Inggris?

3. Apakah siswa mampu menerjemahkan kosa kata yang berkaitan dengan istilah Islami?

4. Apakah pengaruhnya penggunakan sosial media terhadap waktu belajar siswa?

5. Apakah ada hubungannya siswa yang introvert dengan ekstrovert terhadap hasil belajar dalam Bahasa Inggris?

6. Apa sajakah yang dihadapi para guru dalam menerapkan Kurikulum 2013?

7. English Game yang bagaimanakah yang pantas untuk siswa tingkat SMA?

8. Seberapa efektifkah program One Day School dan apa saja kontent yang layak diberikan kepada siswa?

9. Sebeapa besar peran Bimbingan Belajar dalam meningkatkan mutu belajar siswa?

10. Bagaimana kemampuan siswa dalam mengucapkan istilah-istilah asing yang muncul dalam dunia maya?

11. Apakah ada pengaruhnya permainana Hidden Object terhadap peningkatan siswa di kosa kata?

12. Apakah guru memahami betul perbedaan antara Metode, Strategi, Pendekatan, Teknik  dalam  pembelajaran?

13. Apakah ada dampaknya dalam kemampuan siswa berbahasa Inggris dalam Penerapan English Day di  Sekolah?


Demikian segelintir saran-saran permasalahan yang bisa diangkat untuk dijadikan judul skripsi, Sebenarnya masih banyak lagi yang bisa kita angkat untuk dijadikan permasalahan. Good luck.

Language Learning Strategies for Speaking

Language Learning Strategies for Speaking

            by Ari Julianto

 

I. Groups of Strategies: Direct Strategies
1. Types of Learning Strategies: Memory Strategies
1.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Creating mental linkages (Placing new words into a context)
b. Applying images and sounds (Representing sounds)
c. Reviewing well (Structured reviewing)
d. Employing action (Using memory strategies for retrieval is memory
strategies under using mechanical techniques)

2. Types of Learning Strategies: Cognitive Strategies
2.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Practicing (repetition, formally practicing with sounds and writing systems, recognizing and using formulas and patterns, recombining, practicing naturalistically)
b. Receiving and sending messages (Using resources for receiving and sending messages)
c. Analyzing and reasoning (Reasoning deductively, translating, transferring)

3. Types of Learning Strategies:Compensation Strategies
3.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Switching to the mother tongue (using the mother tongue for an expression without translating it)
b. Getting help (asking someone for help in a conversation by hesitating or explicitly asking for the missing expression)
c. Using mime or gesture
d. Avoiding communication partially or totally
e. Selecting the topic
f. Adjusting or approximating the message
g. Coining words
h. Using a circumlocution or synonym

II. Groups of Strategies: Indirect Strategies
1. Types of Learning Strategies: Metacognitive Strategies
1.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Centering the learning (overviewing and linking already known material, attention involves directed attention and selected attention, delaying speech production to focus listening)
b. Arranging and planning the learning (Finding out about language learning, Organizing, Setting goals and objectives, Identifying the purpose of a language task, Planning for a language task, Seeking practice opportunity)
c. Evaluating the learning (self-monitoring, self-evaluating)

2. Types of Learning Strategies:Affective Strategies
2.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Lowering your anxiety
b. Encouraging yourself
c. Taking your emotional temperature
d. Rewarding oneself for good performance
e. Using deep breathing or positive self-talk

3. Types of Learning Strategies: Social Strategies
3.1 Learning Strategies for Speaking:
a. Asking questions to get verification
b. Asking for clarification
c. Asking for help in doing a language task
d. Cooperating with others, talking with a native-speaking conversation partner
e. Empathizing with others, exploring cultural and social norms

These strategies can be specified as follows:
1) Memory strategies for remembering and retrieving new information.
2) Cognitive strategies for understanding and producing the language.
3) Compensation strategies for using the language despite lack of knowledge.
4) Metacognitive strategies for coordinating the learning process.
5) Affective strategies for regulating emotions.
6) Social strategies for learning with others (Oxford, 1990, p. 14-15).

Furthermore, Nakatani (2006) groups speaking strategies into seven different types which are described as follows:
• Strategy type 1:
Fluency-oriented strategy; this strategy is seen when students pay attention to aspects like rhythm, intonation, pronunciation and speech clarity in order to improve listeners’ attention.
• Strategy type 2:
Negotiation for meaning while speaking; this strategy is related to the speaker’s attempts to negotiate with the listener. To keep and maintain their interaction and avoid breakdowns while communicating, they both modified the message by giving examples and repeating the speech to figure out what they really wanted to say.
• Strategy type 3:
Accuracy-oriented strategy; it is associated with the desire to speak English with some accuracy. Learners pay attention to the form of their speech and look for grammatical accuracy; therefore, they correct what they are saying by noticing their own mistakes.
• Strategy type 4:
Message reduction and alteration strategy; it is closely connected with the reduction and simplification of the message by using similar expressions in order to avoid breakdowns.
• Strategy type 5:
Non-verbal strategy while speaking; this strategy is directly linked to the use of body language. Learners use eye contact, gestures and facial expressions to achieve communication.
• Strategy type 6:
Message abandonment strategy; it is associated with the abandonment of the message in ESL communication. Learners have a tendency to give up their endeavor to communicate when they face difficulties carrying out their message.
• Strategy type 7:
Attempt to think in English strategy; this strategy is useful for learners who think in the second language during their speech. Learners tend to think in English and avoid thinking in their native language.

References:
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. New York: Newbury House.

Nakatani, Y. (2006). Developing an oral communication strategy inventory. The Modern Language Journal, 90(2), 151-168.

20 KESALAHAN MURID DALAM BERBAHASA INGGRIS

20 KESALAHAN MURID DALAM BERBAHASA INGGRIS

                               by
                        Ari Julianto 



Bagi Ibu/Bapak Guru atau Pendidik Bahasa Inggris lainnya. Berikut ini adalah beberapa kesalahan 'writing' murid dalam berbahasa Inggris. Jika sebuah kesalahan dibiarkan maka akan menjadi sebuah kebenaran. Semoga bermanfaat.

1. Your welcome (X) semestinya You're welcome,

2. I love my friend's (X) semestinya I love my friends,

3. I school in SMA DP (X) semestinya I go to school in SMA DP,

4. I college .... atau... I lecture... (X) semestinya I go to college ataua I take a lecture,

5. I'm go to school (X) semestinya I go to school,

6. I'm very like it (X) semestinya I very like it atau I like it very much,

7. School where do you go? (X) semestinya Where do you go to school?

8. I breakfast at home (X) semestinya I have breakfast at home,

9. You are different with me (X) semestinya You are different from me,

10 You are the same with me (X) atau you are the same like me (X) semestinya You are the same as me

11 Three minutes again (X) semestinya Three minutes more,

12. Thanks you (X) semestinya Thanks atau Thank you,

13. I did a mistake (X) semestinya I made a mistake,

14. Everybody are happy (X) semestinya Everybody is happy,

15. My house is near to the school (X) semestinya My house is close to the school,

16. God Bless You (X) semestinya May God Bless You,

17. Sorry, I'm forget (X) semestinya Sorry, I forgot,

18. I forget my umbrella (X) semestinya I left my umbrella,

19. Hans and me are going to school (X) semestinya Hans and I are going to school,

20. I'm boring today (X) semestinya I'm bored today.

Ide Menggabungkan Writing Strategy Menjadi Topik Skripsi/Thesis

Ide Menggabungkan Writing Strategy Menjadi Topik Skripsi/Thesis

                                                    by Ari Julianto

Dengan menambahkan variabel dalam satu topik skripsi/thesis, maka judul skripsi/thesis itu akan menjadi lebih berkualitas. Pada kesempatan kali ini, saya mencoba menawarkan sejumlah ide dengan menggabungkan dua writing startegies untuk dijadikan topi\k penulisan skripsi/thesis khususnya pada teaching writing. Berikut beberapa ide topik atau judul yang bisa diangkat menjadi topik dari skripsi/thesis Anda:

1. TEACHING WRITING BY COMBINING JOURNALIST QUESTIONS AND FLOWER STRATEGIES AT JUNIOR HIGH SCHOOL

2. TEACHING WRITING BY COMBINING FLOWER AND PWIM (PICTURE WORD INDUCTIVE MODELS) STRATEGIES AT JUNIOR HIGH SCHOOL

3. TEACHING WRITING OF DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING FOUR SQUARE METHOD AND CRITICAL INCIDENT QUESTIONNAIRE METHOD FOR JUNIOR HIGH SCHOOL

4. TEACHING WRITING BY COMBINING POWER WRITING STRATEGY AND COLLABORATIVE WRITING STRATEGY AT SENIOR HIGH
 
5. TEACHING WRITING OF DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING BRAINWRITING AND MIND MAPS STRATEGIES AT JUNIOR HIGH SCHOOL

6. TEACHING WRITING THROUGH COMBINING POWER NOTES STRATEGY AND DICTOGLOSS STRATEGY AT JUNIOR HIGH SCHOOL

7. TEACHING WRITING BY APPLYING COMBINATION OF SENTENCE-COMBINING STRATEGY AND COGNITIVE STRATEGY INSTRUCTION IN WRITING OF NARRATIVE TEXT AT SENIOR HIGH SCHOOL

8. TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING BIOPOEM STRATEGY AND SENTENCE COMBINING STRATEGY AT JUNIOR HIGH SCHOOL

9. TEACHING WRITING BY COMBINING LOOPING STRATEGY WITH PRAISE-QUESTION-POLISH (PQP) STRATEGY AT SENIOR HIGH SCHOOL

10. TEACHING WRITING BY COMBINING RAFT STRATEGY WITH FREE WRITING STRATEGY AT SENIOR HIGH SCHOOL

11. TEACHING WRITING A NARRATIVE TEXT BY COMBINING PROBABLE PASSAGE WITH COPS STRATEGIES AT SENIOR HIGH SCHOOL

12. TEACHING WRITING BY COMBINING LOOPING AND FLOWER WRITING STRATEGIES FOR JUNIOR HIGH SCHOOL

13. TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING GUIDED WRITING STRATEGY WITH POW + TREE STRATEY AT JUNIOR HIGH SCHOOL

14. TEACHING WRITING BY COMBINING BRAIN WRITING STRATEGY AND RUNNING DICTATION STRATEGY IN JUNIOR HIGH SCHOOL
    
15. TEACHING WRITING BY COMBINING JOURNALIST QUESTIONS AND EXIT SLIPS STRATEGIES FOR EIGH GRADE OF JUNIOR HIGH SCHOOL

16. TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING COLLABORATIVE WRITING WITH CAPITALIZATION OVERALL-APPEARANCE PUNCTUATION SPELLING STRATEGIES AT JUNIOR HIGH SCHOOL

17. TEACHING WRITING BY COMBINING SHARED PEN STRATEGY AND SENTENCE COMBINING STRATEGY AT JUNIOR HIGH SCHOOL

18. TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXT BY COMBINING CUBING STRATEGY AND ERROR MONITORING STRATEGY AT SENIOR HIGH SCHOOL

19. TEACHING WRITING BY COMBINING FLOWER STRATEGY AND POW STRATEGY AT SENIOR HIGH SCHOOL

Begitu banyak writing strategy theories dalam teaching writing. Dari beberapa judul diatas dapat kita simpulkan bahwa dengan menggabungkan dua writing strategy, kita dapat mengangkat sebuah topik untuk dijadikan judul skripsi/thesis kita. Good luck.

Penilaian Naskah Skripsi/Thesis

                Penilaian Naskah Skripsi/Thesis

Image source: thehertsbookbinder.co.uk

No Aspek yag Dinilai                                                   Bobot (B)         Skor (S)    B X S
A   ABSTRAK                                                               6
      1. Keefektifan dan keefisienan Bahasa                        (3)
      2. Ketepatan Bahasa Inggris Abstrak                         (3)
          (Non Bahasa Inggris)
 
B    PENDAHULUAN                                                  8       
      1. Keefektifan dan keefisienan paparan                      (4)
      2. Keterkaitan antara latar belakang masalah,             (4)
          idetifikasi masalah dan perumusan masalah
 
C    KAJIAN PURTAKA                                              10
      1. Kesesuaian teori/referensi dengan                           3
          permasalahan
      2. Kemutakhiran referensi (diutamakan jurnal              3
          penelitian)
      3. Ketajaman analisis dan sintesis kajian pustaka         2
          termasuk posisi penulis dalam kajian teori.
      4. Ketepatan kerangka berpikir dan hipotesis              2
          (jikja ada)
 
D    METODOLOGI PENELITIAN                            10
      1. Ketepatan metode penelitian (populasi,                   (2)
          teknik sampling, metode/rancangan)
      2. Ketepatan prosedur penelitian                                (2)
      3. Kevalidan instrumen penelitian                                (4)
      4. Ketepatan analisis data                                           (2)
 
E    PEMARAN HASIL ANALISIS                            28
      1. Ketepatan hasil analisis (termasuk grafik                 (10)
          dan tabel, jika ada) yang harus ditampilkan    
      2. Keefektifan dan keefisienan hasil analisis                 (10)
          yang ditampilkan
      3. Keefektifan dan keefisienan bahasa hasil                 (8)
          analisis.
 
F    PEMBAHASAN                                                     20
      1. Kesesuaian bahasa dengan tujuan                           (10)
          penelitian
      2. Kedalaman bahasa                                                 (5)
      3. Kemutakhiran acuan pustaka dalam bahasan           (5)
 
G   KESIMPULAN DAN SARAN                               8
      1. Ketepatan keksimpulan dengan tujuan                     (4)
          penelitian
      2. Keefektifan dan keefisienan bahasa.                        (4)
 
H   KEILMIAHAN BAHSA NASKAH                        5
 
I     ORIJINALITAS PENELITIAN                             5
                                                                    Jumlah         100


Keterangan
Skor : 1-5
Nilai akhir = (B x S) : 5



(Source: Universitas Negeri Medan, Program Pasca Sarjana)



 

Penilaian Sidang Seminar Proposal Skripsi/Thesis

Penilaian Sidang Seminar Proposal Skripsi/Thesis


No Aspek yag Dinilai                                               Bobot (B)         Skor (S)    B X S

A   MUTU PRESENTASI                                            40
     1. Mutu media yang disajikan (ketepatan                  (25)
         unsur, keesfisienan, keterbacaan dan
         keterapikan)

     2. Mutu tampilan penyaji (penguasaan                       (15)
         materi, kelugasan bahasa.

B. MUTU JAWABAN                                                  60
    1. Kesesuaian antarta pertayaan penguji                      (20)
        dan jawaban teruji

  2. Keilmiahan jawaban teruji                                       (20)

  3. Jumlah pertanyaan yang terjawab dengan                 (20)
        tepat

Keterangan
Skor : 1-5
Nilai akhir = (B x S) : 5


Source:Universitas Negeri Medan, Program Pasca Sarjana

6 Ebooks English Games for Students

         6 Ebooks English Games for Students

                               by Ari Julianto

Dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris, para guru semestinya memberikan warna lain untuk meningkatkan kemampuan siswa. Melalui pendekatan dan teknik permainan (games) diharapkan para siswa mempunyai minat untuk memperdalam dan meningkatkan Bahasa Inggris mereka.

Selain itu, beberapa judul skripsi Bahasa Inggris FKIP, banyak mahasiwa menggunakan games sebagai variable penelitian  mereka. Dalam postingan saya kali ini, saya mencoba memberikan sejumlah ebook yang dapat dijadikan sebagai referensi mereka untuk peneiltian dengan variable English games.

Keenam ebooks English games ini bisa diterapkan untuk classroom activities baik ditingkat SD, SMP maupun SMA. Semoga ebooks ini bermanfaat bagi kita semua.


1. Elementary Grammar Games by Jill Hadfield      DOWNLOAD

 









2. Intermediate Grammar Games by Jill Hadfield          DOWNLOAD

 










3 Grammar and Vocabulary Games for Children by Kathi Wyldeck   DOWNLOAD


 












4. 50 Quick Grammar Games by Paul F Johnson    DOWNLOAD

5. Grammar Games and Activities for Teachers by Peter Watcyn-Jones   DOWNLOAD

 

6. Vocabulary Games and Activities for Teachers by Peter Watcyn-Jones   DOWNLOAD

 

Sampling Techniques

               SAMPLING TECHNIQUES

by Daniel R. Tomal in Action Research for Educators. Rowman & Littlefield Education.2010.pp29.

Sampling is defined as selecting the subjects for a study from a specific population. There are several sampling techniques used in research, such as simple random sampling, tratified sampling, cluster sampling, systematic sampling, convenience sampling, and purposeful sampling.

1.Random Sampling
Random sampling provides a process in which each subject has an equal and independent chance of being selected. Simple random sampling is picking names from a hat. Random sampling is considered one of the best ways to select subjects from a defined population for a study because it provides a high probability that the subjects will represent the entire population.

2. Stratified Sampling
Stratified sampling is a method of selecting equally sized subgroups of subjects from a known population. For example, if a researcher desired to gain the opinion from both male and female teachers, then he or she would select equally sized proportions of subjects from each group. If there were 100 male teachers and 50 female teachers, and the researcher desired an equal representation of 30 subjects, he or she might select 20 male teachers and 10 female teachers.

3. Cluster Sampling
Cluster sampling is concerned with selecting random groups versus individuals, such as classes of students. For example, if a researcher desired 90 subjects, he or she might select three classes of 30 students from the population. Cluster sampling is useful for securing subjects from large populations or when there are intact groups, such as class-rooms, and it is not practical or possible to select individual students. It can also be a convenient and quick process for selecting subjects.

4. Systematic Sampling
Systematic sampling is rarely used in education. This sampling process involves selecting every preset number of people from a list (e.g., every tenth person). The formula is expressed by K the number in population desired divided by the desired sample number. This expression results in a number representing K, such as K 10, and, therefore, every tenth name would be selected. Systematic sampling is similar to the process used in physical education class whereby the coach calls out each student by number, and every tenth student is placed on a specific team. Systematic sampling is sometimes criticized for not being a truly random selection process since all the subjects do not have an equal and independent chance of being selected, and certain subgroups could be excluded. This can be reduced by ensuring that the subjects are randomly listed before selecting the subjects.

5. Convenience Sampling
Convenience sampling is used as the term implies—the subjects are conveniently accessible. For example, a teacher may use his or her own class of students for the study. This type of sampling is not random, but in action research, the researcher is generally not concerned with the generalizability of the results. Generalizability refers to the extent towhich the findings can be applied to the general population. Also, while statistical methods can be applied to data obtained by convenience sampling, the results are more valid and reliable when random sampling has been used for selecting the subjects for the study.

6. Purposeful Sampling
Purposeful sampling is a commonly used sampling technique in action research. Purposeful sampling selects those subjects who are the specific individuals for whom improvement is desired. In action research, the researcher generally has a defined target population in which he or she desires improvement, and, therefore, purposeful sampling is often the method of sampling. Purposeful sampling is also a popular method used in qualitative research because, similar to action research, the researcher is concerned with selecting “information rich” subjects and often has a predetermined target population identified.

6 Ebook "How to Teach...."

             6 EBOOK "HOW TO TEACH...."




by
Ari Julianto
Metode pembelajaran bahasa inggris memainkan peranan yang sangat penting di dalam kegiatan belajar bahasa Inggris. Ada banyak siswa yang mampu mencapai prestasi baik karena diajarkan menggunakan metode pembelajaran bahasa inggris yang tepat. Sebaliknya, kebanyakan siswa merasa bosan dan enggan belajar bahasa Inggris karena metode yang ada begitu membosankan.

Sebuah metode pembelajaran bahasa Inggris merupakan kunci dalam pembelajaran. Apabila seorang guru menerapkan metode yang kurang tepat serta membosankan, maka habislah sudah kelas tersebut. Rata-rata, siswa akan cenderung bosan dan tidak menyukai kelas bahasa Inggris yang berlansung selama hampir dua jam.

Pada postingan kali ini, saya memberikan beberapa ebook How to Teach..... semoga enam ebook ini dapat berguna bagi para pembaca sekalian.

1. How to Teach Writing DOWNLOAD

2. How to Teach Vocabulary DOWNLOAD

3. How to Teach Grammar DOWNLOAD

4. How to Teach Exams DOWNLOAD

5. How to Teach Pronunciation DOWNLOAD

6. How to Teach English DOWNLOAD

Tips Umum Membuat Soal

                               TIPS UMUM MEMBUAT SOAL


by Ben Clay in Is This A Trick Question? A Short Guide to Writing Effective Test Questions. Kansas State Department of Education.2001. pp3-4.

There are two general categories of test items:
1. Objective items which require students to select the correct response from several alternatives or to supply a word or short phrase to answer a question or complete a Statement.
2. Subjective or essay items which permit the student to organize and present an original answer.
Objective items include:
a. multiple choice
b. true-false
c. matching
d. completion
  
General Tips About Testing
1. Length of Test
In theory, the more items a test has, the more reliable it is. On a short test a few wrong answers can have a great effect on the overall results. On a long test, a few wrong answers will not influence the results as much. A long test does have drawbacks. If a test is too long, and particularly if students are doing the same kind of item over and over, they may get tired and not respond accurately or seriously. If a test needs to be lengthy, divide it into sections with different kinds of tasks, to maintain the student's interest.

2. Clear, Concise Instructions
It is necessary to give clear, concise instructions. It is useful to provide an example of a worked problem, which helps the students understand exactly what is necessary. What seems to be clear to the writer may be unclear to someone else.

3. Mix It Up!
It is often advantageous to mix types of items (multiple choice, true-false, essay) on a written exam or to mix types of exams (a performance component with a written component). Weaknesses connected with one kind of item or component or in students’ test taking skills will be minimized.

4. Test Early
It is helpful for instructors to test early in the term and consider discounting the first test if results are poor. Students often need a practice test to understand the format each instructor uses and anticipate the best way to prepare for and take particular tests.

5. Test Frequently
Frequent testing helps students to avoid getting behind, provides instructors with multiple sources of information to use in computing the final course grade (thus minimizing the effect of “bad days”), and gives students regular feedback. It is important to test various topics in proportion to the emphasis given in class. Students will expect this practice and will study with this expectation.

6. Check For Accuracy
Instructors should be cautious about using tests written by others. Often, items developed by a previous instructor, a textbook publisher, etc., can save a lot of time, but they should be checked for accuracy and appropriateness in the given course.
 
7. Proofread Exams
On written exams, it is important to proofread exams carefully and, when possible, have another person proofread them. Tiny mistakes, such as misnumbering the responses, can cause big problems later. Collation should also be checked carefully, since missing pages can cause a great deal of trouble.

8. One Wrong Answer
Generally, on either a written or performance test, it is wise to avoid having separate items or tasks depend upon answers or skills required in previous items or tasks. A student’s initial mistake will be perpetuated over the course of succeeding items or tasks, penalizing the student repeatedly for one error.

9. Special Considerations
It is important to anticipate special considerations that learning disabled students or non-native speakers may need. The instructor needs to anticipate special needs in advance and decide whether or not students will be allowed the use of dictionaries, extra time, separate testing sites, or other special conditions.

10. A Little Humor
Instructors have found that using a little humor or placing less difficult items or tasks at the beginning of an exam can help students with test anxiety to reduce their preliminary tension and thus provide a more accurate demonstration of their progress.

Bentuk Tes Tertulis

                BENTUK TES TERTULIS


by Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang-Depdiknas in Panduan Penulisan Soal Pilihan Berganda. Balitbang. 2007. pp 11-14.

1. Bentuk Tes Tertulis
Soal tes tertulis dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu:
a. soal dengan memilih jawaban yang sudah disediakan (bentuk soal pilihan ganda, benar-salah), dan
b. soal dengan memberikan jawaban secara tertulis (bentuk soal isian, jawaban singkat dan uraian).

Dilihat dari bentuk soalnya, tes tertulis dapat dikelompokkan menjadi
a. Tes tertulis objektif seperti pilihan ganda dan isian, dan
b. Tes tertulis non-objketif seperti bentuk soal uraian non-objketif.

2. Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda merupakan bentuk soal yang jawabannya dapat dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disedikan. Kontruksinya terdiri dari pokok soal dan pilihan jawaban. Pilihan jawaban terdiri atas kunci dan pengecoh. Kunci jawaban harus merupakan jawaban benar atau paling benar sedangkan pengecoh merupakan jawaban tidak benar, namun daya jebaknya harus berfungsi, artinya siswa memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Soal pilihan ganda dapat diskor dengan mudah, cepat, dan memiliki objektivitas yang tinggi, mengukur berbagai tingkatan kognitif, serta dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas dalam suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian berskala besar yang hasilnya harus segera diumumkan, seperti ujian nasional, ujian akhir sekolah, dan ujian seleksi pegawai negeri.
Hanya saja, untuk meyusun soal pilihan ganda yang bermutu perlu waktu lama dan biaya cukup besar, disamping itu, penulis soal akan kesulitan membuat pengecoh yang homogen dan berfungsi, terdapat peluang untuk menebak kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci jawaban.
Secara umum, setiap soal pilihan ganda terdiri dari:
a. Pokok soal (stem), dan
b. Pilihan jawaban (option).

Pilihan jawaban terdiri atas:
b1. Kunci jawaban dan
b2. Pengecoh (distractor).

Dalam penyusunan soal tes tertulis, penulis soal harus memperhatikan kaidah-kaidah penulisan soal dilihat dari segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal yang dibuat hendaknya menuntut penalaran yang tinggi.Hal ini dapat dilakukan antara lain dengan cara :
· mengidentifikasi materi yang dapat mengukur perilaku pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, atau evaluasi. Perilaku ingatan juga diperlukan namun kedudukannya adalah sebagai langkah awal sebelum siswa dapat mengukur perilaku yang disebutkan di atas;
· membiasakan menulis soal yang mengukur kemampuan berfikir kritis dan mengukur keterampilan pemecahan masalah; dan
· menyajikan dasar pertanyaan (stimulus) pada setiap pertanyaan, misalnya dalam bentuk ilustrasi/bahan bacaan seperti kasus, contoh, tabel dan sebagainya.

3. Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda
Dalam menulis soal pilihan ganda harus memperhatikan kaidahkaidah sebagai berikut:
(1) Materi
a. Soal harus sesuai dengan indikator.
b. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi.
c. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
(2) Konstruksi
d. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
e. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
f. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban benar.
g. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.
h. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
i. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan, "Semua pilihan jawaban di atas salah", atau "Semua pilihan jawaban di atas benar".
j. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologisnya.
k. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi.
l. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
(3) Bahasa
m. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
14. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
n. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikatif.
o. Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

Catatan
· Jumlah pilihan jawaban untuk soal SD dan SMP adalah empat pilihan
· Jumlah pilihan jawaban untuk SMA dan sederajat yaitu lima pilihan

Penilaian dengan Skala Holistik dan Analistik (untuk Writing dan Speaking)

Penilaian dengan Skala Holistik dan Analistik (untuk Writing dan Speaking)



 by J. Charles Alderson et al in Language Test Construction and Evaluation,Cambridge University Press,1995, pp 108-110.

Subject marking tests are usually used for marking tests of writing or speaking. Examiner are required to make judgements which are more complicated than "right-wrong" decision. This scale may consists of number, letters or other labels (ex. "Excellent" or "Very good") which may accompanied by statements of the kind of behavior that each point on the scale refer to. These statements are called "descriptors".
There are basically two types of scales. Examiners may be asked to give a judgement on a candidate's performance as a whole, in which case they will use a holistic scale.

1. Holistic Scale
This type of scale is sometimes also called impression scale, especially when examiners are asked to make their judgements quickly.
18-20    Excellent Natural English with minimal errors and complete realisation of the task set.
16-17    Very good More than a collection Simple sentences, with good vocabulary and structures: Some non-basic errors,
12-1.5    Good    Simple but accurate realisation of the task set with sufficient naturalness of English and not many errors.
8-11    Pass    Reasonably correct but awkward and non-communicating or fair and natural treatment of subject, with some serious errors.
5-7    Weak    Original  vocabulary and grammar both inadequate to the subject.
0-4    Very poor Incoherent. Errors . show lack of bask knowledge of English

2. Analytic Scale Other examiners may be asked to judge several components of a performance separately (e.g. handwriting, paragraphing, grammar, choice of vocabulary). This type of marking requires an' analytic scale; where descriptors are given for each component. In analytic marking the candidate may receive higher rating on one component of the performanze than on another; it is up to the institution to decide whether or how to combine these different ratings to provide an overall mark.

Relevance and Adequacy of Content
0.The answer bears almost no relation to the task sets Totally inadequate answer.
1. Answer of limited relevance to the task set. Possibly major gaps in treatment of topic and/or pointless repetition.
2. For the most part answers the task set, though there may be some gaps or redundant information.
3. Relevant and adequate answer to the task set.

Compositional Organisation
0. No apparent organisation of content.
1. Very little organisation of content. Underlying structures not sufficiently apparent.
2. Some organisational skills in evidence but not adequately controlled.   
3. Overall shape and internal pattern clear. Organisational skills adequately controlled.

Cohesion
0. Cohesion almost totally absent. Writing is so fragmentary that comprehension of the intended communication is virtually impossible.
1. Unsatisfactory cohesion may cause difficulty in comprehension of most of the intended communication.
2. For the most part satisfactory cohesion though occasional deficiencies may mean that certain parts of the communication are not always effective.
3. Satisfactory use of cohesion resulting in effective communication.

Adequacy of Vocabulary for Purpose0. Vocabulary inadequate even for the most basic parts of the intended communication.
1. Frequent inadequacies in vocabulary for the task . Perhaps frequent' lexical inappropiiacics and/or repetitions.
2. Some inadequacies in vocabulary for the task. Perhaps some lexical  inappropriacies and/or circumlocution.
3. Almost no inadequacies in vocabulary for the task. Only rare  inappropriacies andlor circumlocution.

Grammar
0. Almost all grammatical patterns inaccurate.
I.  Frequent grammatical inaccuracies.
2. Some grammatical inaccuracies.
3. Almost no grammatical inaccuracies.

Mechanical Accuracy I (Punctuation)0. Ignorance of conventions of punctuation.
1. Low standard of accuracy of punctuation.
2. Some inaccuracies of punctuation.
3. Almost no inaccuracies of punctuation.

Mechanical Accuracy II (Spelling)0. Almost all spelling inaccurate.
I. Low standard of accuracy in spelling.
2. Some inaccuracies in spelling.
3. Almost no inaccuracies in spelling.

Skala Penilaian Writing

            SKALA PENILAIAN WRITING

by H Doughlas Brown.in Language Assessment, Principles and Classroom Practice. Longman. 2003, pp 244-247.

Analytic scale for rating composition tasks (Brown & Bailey, pp. 39-47) 
                          20-18                               17-15                          14-12                        11-6                                   5- 
               Excellent to Good          Good to Adequate      Adequate to Fair        Unacceptable-not college-level work

I. Organization: Appropriate title,       Adequate title,         Mediocre or scant     Shaky or minimally    Absence of 

Introduction,         effective                      introduction, and      introduction or         recognizable               introduction or 
Body, and             introductory                conclusion; body       conclusion;             introduction;             conclusion; no 
Conclusion            paragraph, topic is      of essay is                 problems with the   organization can         apparent 

                              stated, leads to            acceptable, but           order of ideas En      barely be seen;            organization of 

                              body; transitional        some evidence            body; the                  severe problems          body; severe lack 

                              expressions used;        may be lacking,          generalizations         with ordering of          of supporting 

                              arrangement of             some ideas aren't        may not be fully      ideas; lack of                evidence; writer 

                              material shows            fully developed;          supported by the    supporting                has not made any 

                              plan (could be             sequence is logical       evidence given;     evidence                   effort to organize 

                              outlined by reader);     but transitional             prohleins                conclusion weak or     the composition                                     supporting                   expressions may he      organization          illogical;                       (could not be 
                              evidence given for        absent or misused         interfere          inadequate effort at        outlined by reader)

                              generalizations;                                                                                organization 

                              conclusion logical 

                              and complete 

II, Logical      Essay addresses the  Essay addresses the    Development of       Ideas incomplete;    Essay is incomplete 

development  assigned topic; the        issues but misses         ideas not complete   essay does not        inadequate .ind
of ideas:              ideas are concrete       some points; ideas     or essay is                   reflect careful          does not reflect
Content              and thoroughly            could be more fully     somewhat off the    thinking or was           college-level-work

                     developed; no                developed; some        topic; paragraphs   hurriedly written;          no apparent effort
                      extraneous                      extraneous material     aren't divided         inadequate effort in         to consider the
                      material; essay                is present                   exactly right          area of content                 topic carefully

Ill. Grammar   Native-like fluency     Advanced    Ideas are getting   Numerous serious     Severe grammar 
                          in English                          proficiency in          through to the           grammar problems      problems interfere
                          grammar; correct               English grammar;   reader, but                 interfere with            greatly with the
                          use of relative                   some grammar         grammar problems    communication of       message; reader
                          clauses,                              problems don't        are apparent and       the writer's ideas;        can't understand
                          prepositions,                     influence                  have a negative         grammar review of      what the writer was 
                          modals, articles,                communication,         effect on                   some areas clearly       trying to say;
                          verb forms, and                although the reader  communication;        needed; difficult to     unintelligible
                          tense sequencing;            is aware of them;      run-on sentences or   read sentences        sentence structure
                          no fragments or                 no fragments or            fragments present
                          run-on sentences               run-on sentences

IV. Punctuation, Correct use of      Some problems       Uses general    Serious problems    Complete disregard 
spelling, and English writing           with writing       writing conventions    with format of      for English writing 
mechanics     conventions: left       conventions or     but has errors;       paper; parts of      conventions; paper 
                         and right margins,      punctuation;            spelling problems       essay not legible;  illegible; obvious 

                   all needed capitals,    occasional spelling     distract reader;         errors in sentence   capitals missing, no
                   paragraphs                  errors; left margin        punctuation errors     punctuation and     margins, severe
                   indented,                     correct; paper is           interfere with ideas    final punctuation;   spelling problems 
                   punctuation and         neat and legible           unacceptable to
                   spelling; very near                                            educated readers

V. Style and    Precise vocabulary  Attempts variety;        Some vocabulary   Poor expression of    inappropriate use 
quality of     usage; use of         good vocabulary;          misused; lacks      ideas; problems in      of vocabulary; no 
expression    parallel structures;     not wordy; register      awareness of     vocabulary; lacks   concept of register

                      concise; register         OK; style fairly           register; may be     variety of structure           or sentence variety
                       good                                  concise                  too wordy